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上次的经历何尝不是下次的财富

上传时间:2013/8/24 10:01:37  文章来源:南丰教育网  文章作者:过福堂  【录入:nflj


在2012年抚州市教研工作会上,南丰县附小现场展示了一次有效教研活动。这次活动定位于专题性的教学叙事,以同课重构为话题,反映教师在教学实践中的亲身经历,不乏经验基础上的理论提升和情感升华,引起很大反响。具体步骤为:先由语文和数学两个学科的教学能手同时上一节观摩课,再分别以观摩课的执教老师为导引,进行60分钟左右的以同课重构为话题的教学叙事,最后由主持人(教学骨干代表)在过程性点评的基础上,作教学叙事专题活动总结性发言。与会者普遍认为,这类专题性的教育叙事教研活动,在特定的范围内既为教师们提供了促进教学现实问题解决的平台,更为他们提供了认识自我、提升自我的平台,指向明确具体,角度独特精巧,构思别出心裁。

近年来,南丰县教研室聚焦高效课堂,不断组织和指导中小学校探索校本教研的内涵和形式,重点围绕亲历、具象、过程和可感的教研,开展了多项活动。这次展示的以同课重构为话题的教学叙事活动,就是本县校本教研的一项阶段性成果。通过同课重构专项教学叙事,教师在耳目一新的教研活动中,反复亲身经历,反复具象呈现,反复活动过程,在反复中加深教学感悟,从而促进课堂有效性的提高。同课重构的表现形式一般是一位教师在集体研修的基础上,对自己已上过的同一篇课文进行再反思、再实践、再总结,其流程为:个体备课、上课——集体研修、探讨——个体反思、备课——二次上课——再次集体研修、总结。同课重构与同课异构异曲同工。同为一课,一是教师自身创造过程的纵向比较,一是教师间创造过程的横向比较,均是通过比较寻求发展。同课重构乍看起来是教师个体的活动,但其自我创造是建立在集体备课,集体研讨基础上的,没有脱离集体活动,同时又显个体创造的这个亲历过程,对教师感触更为完整,更为深刻,个性创造也更强。上次的经历何尝不是下次的财富?同课重构专题教学叙事,不妨为有效教研的有益尝试。

 

南丰县附小同课重构专题教学叙事活动实录

方小红(主持人):尊敬的领导、专家、亲爱的老师们,大家下午好!今天很荣幸,由我和严志伟老师来主持本场有效教研观摩活动;今天更高兴,在这“好雨知时节,当春乃发生”之际,我们相聚在这里,迎来了在座的专家、领导、同仁们亲临我校指导我们的教研工作。老师们,我提议,让我们用热烈的掌声表示我们最诚挚的欢迎。

严志伟(主持人):近年来,教学叙事成为南丰附小校本教研活动中一道亮丽的风景。今天我们借助“同课重构”这个专题开展教学叙事活动,将我校有效教研活动引向深入。有道是:“学习如同登山,当攀登上高峰后,不妨回头看看美妙的风景”。对我们的教学生涯而言,上一次的稚嫩对下一次何尝不是一笔财富,上一次的经典同样能成就下一次不一样的精彩。我想这就是同课重构活动的生命力与魅力所在。

方小红(主持人):好,今天我们就本着“共同进步,共同提高”的原则,畅所欲言,叙述真情。首先,我们用掌声请出今天开课的两位老师,请他们谈谈自己执教这节课所经历的故事。

王燕(执教老师):《都是儿歌“数青蛙”惹的祸》

借着“有效教研、高效课堂”这个平台,今天有幸向在座的各位展示了一堂数学课《用字母表示数》,在两次的试教重构中发生了许多故事,现在向大家讲讲《都是儿歌“数青蛙”惹的祸》的故事。

许多老师在上数学课时喜欢用儿歌来提高学生的学习热情,活跃课堂的学习氛围,而且也收到了特别的学习效果。于是,我在《用字母表示数》的两次试教中,也把“数青蛙”儿歌请入课中。

第一次试教,我满怀信心地用儿歌直奔主题,让学生“一只青蛙一张嘴,两只青蛙两张嘴”地唱下去,学生特别有兴趣,唱着唱着,突然一个学生迫不及待地举起了手,并大声说,“这样数下去永远也数不完的。”“对!真棒,那你能用一句话把这首儿歌数完吗?”课堂顿时静了下来,过了一会,有的说:“几只青蛙几张嘴。”有的说:“多少只青蛙多少张嘴。”就是没有学生说出我所要的结果——n只青蛙n张嘴。心里正在着急时,一个学生站起来说:“n只青蛙n张嘴。”我非常高兴,目的达到了,于是毫不吝啬发表扬:“你真聪明!晓得用字母来表示数”。没想到那个学生不领我的情,说:“王老师,我刚才悄悄看了一下书,看到书上是这么写的。”多么诚实的孩子,虽然有点失望,但还是给了他肯定:“能从书本找到答案也是一种学习方法,不错的。”这样看来,学生还是没有真正理解字母表示任意数的含义。

课后我进行了反思:四年级的学生理解不了把字母看做抽象的符号,如果直接给出字母,学生会认为字母代表的就是数字。于是在第二次试教中,我改变了方法,直接出示用字母表示的加法交换律,问“谁能举个数例?”,学生纷纷举手,七嘴八舌:“3+4=4+3,4+10=10+4”,有的还说出分数、小数来,这时我让学生小结:这么说,字母可以表示什么数呢?学生齐声说:“可以表示任意数。”课结束时,为了再次活跃课堂气氛,我还是用了数青蛙儿歌,我说“最后我们一起唱儿歌:一只青蛙一张嘴,两只眼睛四条腿……”,学生个个情绪高昂,“1只青蛙1张嘴,2只眼睛4条腿”……两句下来,速度慢了许多,我说:“能不能稍微快点呢?”没想到课堂一下子一片混乱,大家闹哄哄的:“3只青蛙3张嘴,6只眼睛6条腿”,“4只青蛙4张嘴,4只眼睛4条腿”,… …正要制止这场混乱时,下课铃声响了。

第二次试教后,我再次反思,到底错在哪儿?在同事的指点和帮助下,知道自己错在没有把教材吃透,“数青蛙”儿歌用在课堂上应该是作为一种思维能力提升来处理的,而不是拿来作为一种简易的儿歌去提高课堂气氛。

回顾这次同课重构教学,我想我还必须在对教材的理解和把握上面多下工夫,而同课重构活动给了我一个成长的平台,让我向着高效课堂迈进。

黄淑琴(执教老师):《学出自己的精彩》

教学是一门遗憾的艺术,不管课前准备得有多充分,都难免会留下一些遗憾,所以,每次上完课后我都会想:这节课哪里做得不好,假如我再上这节课,我会怎样做呢?

记得第一次上《渴望读书的“大眼睛”》这篇课文是在2010年县优质课竞赛的时候,虽然那次的过程挺流畅,但也留下了一些遗憾。当时在教学“跋涉”这个词的时候,我是这样问的:“跋涉是什么意思?”一个学生说:“就是走很难走的路。”另一个学生说:“就是走很长的路。”我一听,学生的回答虽然不准确但也还过得去,为了节省时间,我赶紧接过话茬说:“对,跋涉就是走很长很难走的路,那么从跋涉这个词中你感受到了什么?”学生们异口同声地说:“小姑娘上学很辛苦。”我满意地点点头说:“是啊,小姑娘上学多辛苦啊!可是她面临的可不只这些呢!”然后我播放了一组贫困山区孩子上学的图片,并随着忧伤的音乐为学生解说,此时教室里一片唏嘘,学生们有的说“这些小孩太可怜了”,有的说“我们比他们幸福多了”,还有的说“我们要帮帮他们”……课堂就这样按照我的预设顺利地进行着。

但是上完课后,我静下心来仔细思量,不禁怀疑:在这样蜻蜓点水般的词语理解中,学生真的读懂了“跋涉”的含义吗?一句“很长很难走”真的能让学生明白小姑娘上学所经历的艰辛吗?当我把贫困山区孩子上学的图片和解说一股脑儿地塞给学生的时候,他们的感受又会有多深刻呢?如果再上这一课,我该怎么做?

所以,今天当我再上这一课,再教“跋涉”这个词时,虽然我还是这样问“跋涉是什么意思?”学生也还是答“就是走很长很难走的路”。但这次我没有匆匆而过,而是接着问:“同学们,你们再观察一下这两个字,看看它们的偏旁是什么?和什么有关?”学生很快就发现“跋”是足字旁和走路有关,“涉”是三点水和水有关。我又问:“小姑娘走的是什么样的路,过的又是什么样的水?这条路到底有多长多难走呢?”然后引导学生们根据“蜿蜒” “大水库”和 “三十里”和相关的图片想像一下小姑娘每天在一条什么样的路上跋涉?随着学生的发言,似乎有一条漫长的、陡峭的、泥泞的、弯曲的、越过一条条小溪的山路展现在我们的眼前了。我想:此时学生理解的不仅是“跋涉”,更是山区孩子的艰辛吧!

不仅如此,在出示贫困山区孩子上学的图片时我也改变了做法。虽然图片和背景音乐还是一样的,但这一次我没有解说,而是对学生说:“同学们,仔细看看这些文字,这些照片,你对贫困山区的孩子又有了什么新的了解?”学生们睁大眼睛观察着、寻找着,虽然学生的发言比较琐碎,但毕竟是自己的发现,所以感受也是发自于内心的,我想这是任何深情与华丽的讲解都无法替代的,学生在观察、思考与发现中学出自己的精彩才是课堂中最宝贵的。

严志伟(主持人):刚才黄淑琴老师对《渴望读书的大眼睛》一课的重构经历做了细致的剖析,同时我也看到了一双双渴望倾诉的大眼睛,借用一下她的关键词:跋涉,那么接下来就请大家畅所欲言,讲述各自跋涉在教学道路上的精彩片段,与大家共同分享各自在教学经历中的经验得失。

周岚老师:《“同课重构”促成长》

今天我们参加“同课重构”教学叙事活动,这不由让我想起了几年前我们学校举行的一次合作教学活动,它也是按照“实践、反思、再实践的程序进行的。我和今天执教《渴望读书的大眼睛》的黄老师是同一备课组,那次黄老师是负责说课,我是负责案例分析,上课的是另一位老师。我们备课组合作的一堂课是《月光曲》。我们一起研读教材,找切入点,设计教案。但一堂课下来,我们发现学生读中感悟课文最美的一段——月光下波涛汹涌的大海时,虽然采用自读、评读、赏读等多种方式的朗读,读的方式是够多了,但是学生的个人朗读和集体齐读却还是没有读出语言美、音乐美、意境美。

问题出在哪里呢?课后,我们几个一起研讨,找到了问题的源头——问题就出在对课文的感悟不够,没能有感情地朗读,带着体会去读,带着某种感悟去读。感悟不够,如何能读出感情呢?

找到了问题的症结,我们对这一教学环节进行重新构建,第二次上课时:老师先用激情的话语导入:这时一阵风把蜡烛吹灭了,月光照进窗子来。兄妹俩对生活和音乐的热爱和这清幽的月光激发了贝多芬的创作灵感。在银色的月光下,贝多芬开始了即兴弹奏,贝多芬的琴声美吗?你是从哪些句子中感受到的?感受到了什么?在老师的这样引导下,学生争先恐后地说出表现琴声美的句子,说出自己的感悟。

有的学生说:琴声真美呀,“月光正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上,霎时间洒遍了银光。”我仿佛看月亮新娘般的含羞、娇美,月光如水,温柔多情……

还有学生说:“月亮越升越高,穿过一缕一缕轻纱似的微云。”此时的月亮也是满怀欣喜吧,这是明快欢乐的美……

就这样,学生们一个接一个兴奋地说出自己的感悟,老师再让孩子把自己对文字的感悟联想绘出三幅画面。这样,进一步将语言文字形象化。

学生通过品读,感悟了语言美和意境美。孩子心中有画,心中有诗,所以第二堂课,学生朗读自然也满怀深情。而有感情地朗读又深化了孩子对语言文字的感悟。

回想过去种种,我想:作为老师,“同课重构”使我们获得了教学经验,提高了教学能力,得到了专业上的成长。

严志伟(主持人):曾看过这样一则故事:一所英国的中学和一所美国的中学约定在周末举行一场Football比赛。两所学校都作了非常充分的准备。到了周末,双方高高兴兴地来到球场,却发现根本没法比赛。因为,英国人认为Football是足球,而在美国人眼里Football是橄榄球。

这给我一个启发,有时候教师和学生都以为明白了对方的意思,但实际上,他们想的却是两码事。教学中时常出现老师与孩子之间各自对问题“理所当然”、“自以为是“的理解所产生的偏差,才引发了作为教师需要俯下身子看学生的呼唤。我想,怎样深刻地读懂学生应该是我们同课重构活动中值得研究的问题之一。刚才周老师这一番对学生的深情研究,给我们提供了一个很好的范例。

姜贤凤老师:《让思维在课堂重构中飞扬》

“同课重构”的研讨是我校教研工作的一项特色。如何用新理念走出一条教学新路?我以“分数的基本性质”为课题,进行了“同课重构”的尝试。现将研讨中两种不同的教学设计                                               进行剖析,借以抛砖引玉。

案例一:

一、实践操作,找出相等的分数

1)让学生取出学具——长方形纸,折一折

①将长方形沿着长对折再对折,用颜色涂出这张纸的

②将长方形沿着宽对折,并有分数表示涂色部分。

师:这时将纸平均分成几份?涂色部分占了几分之几?(

③将纸再沿着坚直方向对折(折叠成4等份),并且分数表示涂色部分

师:这时将纸平均分成几份?涂色部分占了几分之几?(

2)提出问题

①引导学生观察以上三个涂色部分和3个分数,说一说什么变了,什么不变。

生:分数变了(数字变化),涂色的大小不变。

②问题:根据上面的过程,你能写出一组相等的分数吗?

这时已是水到渠成,学生会很快写出:==

二、观察算式,发现规律

师:分别观察上面两组相等的分数,你有什么发现?与同学进行交流。

生:我发现=,分子、分母都乘2,得到的分数大小不变。

教师板书加以说明:==

生:我发现=,分子、分母都乘4,分数大小不变。

教师板书加以说明:==

生:我发现=,分子、分母都除以3,分数大小不变。

教师板书加以说明:==

在此基础上,教师再引导学生把以上发现的规律合起来,用一句话来表述。

生:分数的分子和分母都乘以或除以相同的数,分数的大小不变。

学生受商不变性质的影响,直接用商不变性质来代替分数的基本性质。

师:请同学们打开课本,看书本上所说的分数的基本性质与我们的发现有什么不同。

生:我认为差不多,“扩大”就是“乘以”,“缩小”就是“除以”。

师:“乘上”和“除以”比“扩大”与“缩小”适用的范围更广,因为“扩大”不能用于比1小的小数。

师:这就是我们今天学习的分数的基本性质,请同学们齐读一遍。

师:分数的基本性质与商不变性质之间有什么联系,你能说一说吗?(生结合算式说联系)

[反思:表面上看,教师顺利完成了教学任务。通过折纸,验证了解到==  ,为什么会相等,并通过黑板上的板书,让学生归纳出分数的基本性质。整个教学环节看似流畅,但学生的参与面不广,没有真正经历知识的形成过程,分数的基本性质的得出只是套用商不变性质,只停留在表面的认识上,比较肤浅。]

基于以上问题的思考,我重新进行了第二次教学实践。

案例二:

一、猜想与验证

师(板书1/2):谁能说说1/2表示的意思?

生:1/2表示把单位“1”平均分成2份,取其中的1份,占它的1/2

师:哪些分数的大小可能会与1/2相等?

生:2/43/64/85/106/12…(学生一口气说出好几个)

师:能说得完吗?

生:说不完,后面用省略号来表示。

(教师根据学生的列举板书:1/2=2/4=3/6=4/8…)

师:这些都是我们的猜想,这些猜想正确吗?谁能用自己的理由来证明?

生:我是根据分数的意义来验证:1/2是把单位“1”平均分成2份,取其中的1份;2/4是把单位“1”平均分成4份,取其中的2份。因为它们都是取了单位“1”的一半,所以它们相等。

生:我是通过折纸来验证的。取两张大小一样的纸,把第一张纸平均分成2份,取其中的1份,就是1/2;把第二张纸平均分成4份,取其中的2份,就是2/4。从比较中发现,这两张纸的1/22/4相等。

生:我是用除法来验证的。把1/2转化为1÷2= 0.5,因为2÷4=0.53÷6=0.5,所以1/2=2/4=3/6

生:我根据分数与除法的关系及商不变性质,把1/2的分子和分母时扩大2倍得到2/4,把1/2的分子与分母同时扩大倍就得到3/6,所以它们相等。

二、在经历中发现

1、观察体验,初步归纳性质。

师:观察这几组大小不变的分数,你能发现它们之间的变化规律吗?请同学们拿出练习卡1,把它填写完整。(学生独立填写)

2、将自己的发现在小组内交流。

3、汇报。

生:我们小组发现:分数的分子和分母同时扩大或缩小相同的倍数,分数的大小不变。

生:我们小组认为:分数的分子和分母同时乘上或除以相同的数(0除外),分数的大小不变。(师把两种说法都板书在黑板上)

4、比较两种说法。

师:究竟哪一种说法更加准确呢?请同学们打开课本第108页,看书上是怎么说的。(学生阅读课本)

生:第二种说法更准确,它与书面上说的一样。

生:我认为第一种说法也行,因为“扩大”相当于“乘上”,“缩小”也相当于“除以”。

(学生出现了争议,于是教师用练习卡上的例子来说明)

师:将分数2/4的分子和分母同时乘以0.5等于1/2,我们能说成2/4的分子和分母扩大0.5倍吗?

生:不能说成扩大0.5倍,因为倍数不能比1小。

生:我知道了。“乘上”和“除以”可以是比1小的小数,也可以是分数,而“扩大”和“缩小”必须是大于1或等于1的倍数。

生:“乘上”和“除以”比“扩大”和“缩小”的范围更广。

(通过老师的列举,学生基本上理解了为什么要用“乘上”和“除以”)

师:这就是我们今天学习的——(分数的基本性质)

师:分数的基本性质与商不变性质之间有什么联系,你能说一说吗?

(生结合表格说联系)

通过以上两次不同的教学实践,我认识到:

在探究“分数的基本性质”时,借助练习卡能让所有的学生在填写中初步感知,在交流中理解,在比较中完善自己的认知结构。教师只有最大限度地开发学生的潜能,把发现的权力、实践探究的空间尽量留给学生,才能真正赋予以生命的意义和价值。

江奇景老师:《善于捕捉最佳“评价点”》

同课重构意在对课堂教学进行重新构思,使我们的课堂教学更加高效,遗憾少一些,精彩多一些。在课堂教学中,如果对学生相同的回答作出不同的评价,我们老师善于捕捉最佳“评价点”,教学效果会迥然不同。

记得我在教学《分米、米的认识》一课时,我问学生:“你能从米尺上找到从哪儿到哪儿是1分米吗?”孩子们高高地举起了小手,争先恐后地说:“老师,我知道:从0厘米到10厘米是1分米?”“从10厘米到20厘米是1分米。” “从20厘米到30厘米也是1分米。”
还有孩子说:“从3厘米到13厘米是1分米。”“从23厘米到33厘米是1分米。”在每一个孩子回答后,我都给予了表扬:“你真棒。”“你真聪明。”“很好,你也很聪明。”课堂气氛还算活跃。

下课后我反思自己的课堂,总觉得哪里不对。我想我在课堂上对学生的评价并没有起到很好的促进作用,我们平时有时候对学生的精彩回答评价得过于平淡,敷衍。没能敏锐地找到学生回答中真正精彩的地方,并同时在思考方式和价值上加以引领。从上述学生的回答中我们不难发现,后面两个学生显然动了一番脑筋,思维更有深度和广度了。如果我们能对这两种从不同角度思考问题的学生进行有意识的、适度的、升级式的评价,我想是可以帮助学生提升思维的深度和广度的。

如果下次我再上这节课,学生们还是这样回答,我会这样评价孩子。当孩子说:“从0厘米到10厘米是1分米。”我就表扬说:“你真棒,从尺子起点开始找到了1分米。”当孩子说:“从10厘米到20厘米是1分米。”我说:“你听得很认真,能够接着找到1分米。” 当孩子说:“从20厘米到30厘米也是1分米。” 我表扬他:“这个‘也’用得真好,看来你也很赞同前面两位同学的说法。”特别当孩子说出:“从3厘米到13厘米是1分米。”时,我会让全班学生为他鼓掌,并大加赞赏:“你这个发现与众不同。”当另一个孩子接着说出:“从23厘米到33厘米是1分米。”时,我说:“听起来大家都很会玩接龙游戏啊!”

小小评价语,激起千成浪。这样就抓住了最佳“评价点”,并运用充满机智的评价语言,带领学生一步步往问题的纵深处探索,有效避免了学生思维流于表象,同时把课堂上生成的问题转化为学生发展的机会,让学生在学中思、思中悟、悟中得,以此提升思维水平,有效解决学生的认知冲突,达到对知识的深刻理解,也使课堂妙趣横生。

严志伟(主持人):我曾看到一条新闻:美国一位母亲因为幼儿园老师表扬他的孩子“真聪明”而将老师告上法庭,称老师这样评价孩子会使孩子因为自己聪明而放弃努力。虽然这位母亲没有胜诉,但是却给了我们思考:我们该如何评价学生?课堂上,我们经常充满激情地表扬学生:“回答得真好!”“你真棒!”这样的评价或许令学生一时高兴,但是好在哪里?这个评价的意义大吗?江奇景老师刚才的谈话中有句话特别让我赞同:对有个性化思维特点的学生进行有意识的、适度的升级式的评价,可以帮助学生提升思维的广度与深度。

曾姝英老师:《遗憾也美》

刚才听了大家那么多妙趣横生的教学故事,我的思绪也随之被触动,自己课堂上的一个个小惊喜小意外像过电影一样在脑海中回放,记得刚进附小的第一次公开课,我执教《小山羊和小灰兔》,那是一个简短的童话故事,说的是小灰兔主动邀请小山羊去山上采蘑菇,自己却连续两次失约,还总是以这样那样的理由为自己找借口。孩子们读了故事对小灰兔的不讲信用已有体会,甚至有点厌恶。所以在文末小灰兔向小山羊提出第三次邀请时,我随即把问题抛给了同学们,问:如果你是小山羊,你还会去赴约吗?学生们在换位思考后争相抢答,一个说:我不会去,因为我已经不再信任小灰兔了。另一个说:我也不会去,去了她还不来,怎么办。还有议论着说不但不去以后还不和他交朋友……他们大概讲的都是因小灰兔的几次失信,选择不赴约。这正与本文要表达的做人要讲信用的主题相符。我正要做小结,这时小尧同学突然站起来,情绪分明很激动,说:老师,我会去赴约,我要去狠狠地教训他一顿,叫他一而再再而三地失约。同学们都被他的话语震住了,我也有点瞠目,自己都忘了该怎样接话。眼看就要下课了,后面还有内容没上完。我当时想的只是这是我给新同事上的第一堂公开课,决不能拖堂。所以对于他的回答我没做回应,自顾自地在小尧同学并不情愿地坐下后匆匆进入了该课的拓展延伸环节。虽然后面也迎来了精彩,但我却并不兴奋,而是像一个做错事的孩子一样,内心无法平静。果不其然,一下课就有老师为我提出了这一点,说那个提到要去揍小灰兔的男孩很有个性,对他的回答我不应该置之不理,如果能好好引导也许能掀起整堂课的高潮。那一刻我不得不承认自己真的错了。细细回想那不正是孩子真实情感的自然流露吗?他没有人云亦云,而是怎么想怎么说,目的只是要谴责小灰兔的不讲信用,虽然做法有点过激,我原本可以处理得更好,但我却因自己的一己之私忽略了他的感受。这不是伤害是什么?以后他还能这么勇敢地表达,积极地思考吗?今天聆听了黄淑琴老师的课,她始终在向我们传达给学生学习的空间,学出他们自己的精彩,给了我很大的启示。如果现在再让我去上这课,有幸再遇上同样的回答,我会这样做:我首先会表扬他很聪明,看问题很独到,敢于说出和别人不一样的见解。再由大家来评判他的做法怎么样?使同学明白:暴力不能解决问题根本,通过面对面的交流直接告诉小灰兔的错误所在,对小灰兔会更有帮助。相信,这样的引导与及时评价,小尧同学一定会接受,同时又在语文教学中渗透了思想教育,孩子们还能感受到老师对他的尊重与关注。就像前面的(特级教师于漪老师)老师说过教学是一门遗憾的艺术,也正是因为存在着不断的遗憾才更促使我们重构的冲动,所以遗憾也美。

王小燕:《在“同课重构”中成长》

人,在教学中得以发展;心,在教学中得以成长。一个教师只有不断对自己的课堂进行重构,才能历练成长。

今天,黄老师执教的《渴望读书的大眼睛》一课,经重构后收获了更多的精彩。我也不禁想起本人的一次上课经历,那也算是一次重构吧!那次学校选派我参加县作文优质课竞赛,我选的课题是《母爱》。第一次在学校试教时,在“畅谈母爱”这一环节,我引导学生交流有关母爱的故事,结果发言的孩子很少,有些孩子还只是编造故事。那时,我茫然:“母爱像空气一样存在于我们身边,为什么孩子们视而不见,体验不到呢?”后来,学校组织评课交流活动,各位同仁为我提供了宝贵的意见,特别是备课组长的话我现在还记忆犹新,她说:“感人心者,莫先乎于情,你要努力创设情境,拨动孩子们内心深处的琴弦。”于是我对“畅谈母爱”这一环节进行反思修改,努力寻找那根打动孩子的琴弦。

苦苦寻求中,我的脑海中不由地浮现出大雨中母亲到学校为孩子送伞的一幕幕。第二次上课时,我制作了以雷鸣电闪为背景的课件,学生在这一情境中表演暴风雨中母亲为孩子送伞的感人场面。仅仅是生活中的一个场面再现,课堂上孩子们声泪俱下,纷纷叙述起母爱的点点滴滴,那堂课学生流露了真情。

那一次,我领悟到:“教师要努力创设情境,让学生思维与情感共舞。”我想,每一位教师不就是应该在今后一次又一次的课堂重构中交流、反思,然后领悟更多的东西吗?正如印度诗人泰戈尔所说:“水本无华,相荡而生涟漪;石本无火,相击而生灵光。”

这次,学校提出“同课重构”这一主题,也许就是希望我们教师能在重构中反思,在反思中成长吧!

方小红(主持人):年轻的王小燕老师在同课重构的研讨活动中悟出了真道,“在重构中反思,在反思中成长。”这是多么有深意的话语呀!试问,我们在座的专家,我们仰慕的名师,有谁不是在“实践反思重构—再实践”的螺旋上升的良性循环中成长,成才的呀?老师们,今天你的反思,你的重构,你的实践,就是你明天的成功,成名。相信自己,请继续畅谈。

钱永美老师:《等待让我们的课堂更精彩》

在《用字母表示数》这节课中,我发现王燕老师课堂上比较关注学生的情感,关键处善于使用等待的策略。说到这里,我不禁想起上学期上过的《路程、时间与速度》那节公开课。

试教时,我用的是另一个班的学生。课堂上我创设了刘翔雅典夺冠和淘气Pk刘翔这两个情境,学生兴致很高,学生对速度的计算方法、路程时间与速度的关系看上去掌握得也很不出错。到了理解“速度”概念这一环节,我用课件呈现给学生三道求速度的口算题。在学生回答后,我指着屏幕上的三个速度问道:“同学们,通过刚才的学习,你们对速度是怎样理解的呀?”一个非常聪明的女同学说:“速度就是物体在1时、1分、1秒内行驶的路程。”太好了,和教参上写的一字不差呀!我一阵窃喜,忙问全班同学:“你们同意她的说法吗?”同学们附和着:“同意。”这堂课中最大的难点就这样顺利突破了,后面的教学更是一帆风顺。第一遍试教能取得这个效果,我心中难免得意。可是,等我静下来,再次对这堂课重新进行审视和思考,心里越来越不是滋味,感觉自己就像一个不称职的导游,举着一面旗子,领着一群孩子,沿着经过慎密设定好的路线,从一个景点奔赴另一个景点,甚至连各个景点停留的时间也掐算好了,孩子们走在路上根本没有时间从自己的视角去寻找、去发现数学中的美景,所以在他们的心中就不可能有真正的体会与收获。

几天后,公开教学如期举行。这一回是自己班的学生,师生间的默契给课堂注入了更多的活力,前面各环节的展开也尽在预料之中。又到了“速度”概念的理解这一环节,同样是在那三道题之后,我把同样的问题抛给学生:“通过刚才的学习,你们对速度是怎样理解的呀?”课堂上的时间是很宝贵的,但是这一回,我也奢侈地给了孩子们长达近2分钟的留白时间,让他们去自主探索、发现与研究。终于一个男孩站起来说:“我认为速度就是物体在某段时间内行驶的路程。”另一个男孩说:“速度就是物体在一定时间内行驶的路程。”我热情地鼓励他们说:“多么精彩的回答呀!请你们再讨论一下,这个某段时间或者说一定的时间是指多长的时间呢?速度到底是什么呢?”教室里又沸腾起来。最后,孩子们得出这样的答案:“某段时间就是指1时、1分、1秒这样的时间;速度就是指物体在1时、1分、1秒这样的时间内行驶的路程。”同样的风景,只因为给了孩子自己去欣赏的机会,风景就变得更美丽;同样的教学设计,只因为有了老师耐心的等待,课堂就呈现出另一番精彩天地。

有了这次经历,我明白了教师要学会等待;有了这一次思考,我更能体会同课重构的意义。

严志伟(主持人)听了钱老师的发言,我不禁想起了一首歌,一首情歌,(唱:我再等一分钟,或许下一分钟,学生就会很精彩……)

欲速则不达,等待是让学生消化,让学生思考;等待,体现了教师对学生的理解、信任和爱护;等待,是为了引导学生走得更快更好。等待是教师对学生个体差异的尊重和理解,也是教育的耐心与宽容。课堂教学不妨多一点“等待”。我想,像这样深爱学生的情歌会更动听。

付桂凤:《思绪在春天绽放》

今年的春天似乎比往年来得晚些,虽然早就立春了,天气还是那样寒冷,没有春天的气息。每天走在校园中,时不时地抬头张望落光了叶子的梧桐树,想找到一点点新的嫩芽。然而每次都是那样失望,今年的春天确实少了一点春的气息。但是,当我看见迎面而来的孩子们那一张张可爱的笑脸时,总有一种春风拂面的感觉,似乎春天又无处不在。于是,一个老掉牙的作文题——《找春天》又在脑海中酝酿。同时,我又在想:今年的《找春天》,我的孩子们又会写什么呢?思绪让我回到了十年前的春天,那时,我教二年级,新接的一个班,刚带了一个学期。那个春天,我让孩子们“找春天”。

《找春天》的教学目的是通过引导学生找春天、写春天的活动,让孩子们了解春天的一些特点,同时引导学生感受春天的美好,培养学生爱观察、爱自然的兴趣。

因为二年级的孩子年纪小,也没用什么积累,在设计教学环节时,我本着让孩子亲近自然、回归自然的意图,对他们没有提很高的要求,只是让他们利用周末的时间到大自然中去走走看看,用眼睛去看看春天,了解春天来了,大地有什么变化,努力使学生们在轻松、愉快的户外活动中学到知识,并告诉孩子们可以把自己看到的春天写出来。

星期一孩子们回到课堂以后,我让孩子们汇报自己看到的春天是什么样子的。因为孩子们都有走进了春天的大自然,他们一个个把小手举得高高的,表达的欲望很强烈。

雨点儿说:“我看到桃花开了,红红的,很漂亮。”

元元说:“我看到小草发芽了,绿绿的;迎春花开了,黄黄的。它们在向人们报告春天的消息。”

梦瑶说:“我看到河边柳树的枝条上,有了一个个碧绿的小芽。”

……

孩子们滔滔不绝,把自己看到的都说了出来,言语中充满了对春天喜爱。

上完课后,我把孩子们的日记收了上来,一个人静静地坐在办公桌前翻阅着孩子们的日记。当我读到宁宁的日记时,日记中的一句话深深地触动了我,他除了描写了其它孩子所写的花花草草之外,还加了一句话:“我坐在一棵树下,从树上传来小鸟的叫声。妈妈告诉我,这是春天的声音”

是啊,春天不光是有小草的发芽和花儿的绽放,还应该有别的,春天是无限丰富的。我之前对孩子们的一些观察指导单调了。

于是,第二个周末,我又让孩子们再次走进春天,去寻找春天更多的信息。我告诉孩子们:“春天里除了你们看到的以外,还可以听听春天的声音,也可以尝尝春天的味道。你们愿意去听一听,尝一尝吗?”

“我们愿意!”孩子们大声说。

又是一个星期一,又是一次开心的交流,就因为事先多了一点提示,春天变得更加美好,更加多姿多彩。

有的孩子说:“付老师,爸爸带我回了老家,我听到布谷鸟叫着‘布谷——布谷——’,爷爷告诉我,那时布谷鸟叫人们播种呢!”

有的说:“小河里的水哗哗地流着,那是春天在唱歌。”

有的说:“我摘到了一些野草莓,甜甜的。妈妈告诉我春天的味道就是这样,很甜很甜。”

还有的说:“我吃了几朵映山红的花朵,有点酸,春天的味道是不是酸的?”……

听着孩子们口中描述的春天的声响和味道,我为他们有了新发现而高兴,同时也为自己对“找春天”教学活动的再次设计而得意。

通过“找春天”这一实践活动的同课重构,我认识到教师要想使自己的教学活动富有生命力和创造力,就必须蹲下来,走近学生,溶入学生,用他们的眼光去观察世界,倾听他们的心声,体会他们的情感,我们的教学活动才会因此而精彩。

在那一个春天,孩子们的见解让我惊叹不已,孩子们对春天的理解是我们大人不能企及的。正如我们成人的嘴里说不出“雪融化以后是春天”一样。

思绪回到今天,回到这个春天。我在想,今年我的孩子们又会告诉我一个怎样的春天呢?

我期待着……

方小红(主持人):时间过得真快呀!一个多小时的“同课重构专题教学叙事”教研活动,不知不觉过去了。亲爱的老师们,谢谢你们的积极参与。虽然现在春天的天气还是这么冷,但是我感觉你们的思绪却正在这春天尽情地绽放,你们从教学重难点、教学环节、教学情境、课堂气氛、思维激活、新课导入、随机评价等方面的教学重构中,畅谈了你们的教学经历、思考、收获和遗憾。给我们大家讲述了一件又一件生动的教学事例,同大家分享了一个又一个成功的教学智慧,留给了大家一次又一次回味无穷的教学思考。相信今天我们只是“小扣柴扉”,明天一定是硕果累累。

今天我们的同课重构专题教学叙事活动到此结束。谢谢大家!

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