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动态教研,生成性听课

上传时间:2014/8/24 10:05:43  文章来源:南丰教育网  文章作者:南丰一中 王治华 刘勇  【录入:nflj


传统的听课活动往往是静态化、程式化的,基本上在评完课就结束了,仅停留在理论层面上,所起的作用是有限的。基于这种现状,根据“聚焦课堂,有效教研”的思路,我们推出 “动态教研,生成性听课”的做法,重在“动态”和“生成性”,较好地解决了理论与实践相结合的问题。

与传统教研不同,“动态教研,生成性听课”首先体现在备课环节。在传统教研中,备课是老师单独行为,各自为战,无法形成合力。“动态教研,生成性听课”则要求备课组进行教研活动时,先确立一名授课老师(多为青年教师),并为授课老师配备一名中心指导教师(多为学校骨干教师、名师)。授课老师将自己要上的课文先备好课,并将教案打印分发备课组每位老师进行讨论,指导老师整合备课组成员意见,并将自己的整改方案告知授课老师。另外,指导老师可以针对授课老师的备课方案另行设计出新的备课方案供授课老师参考。授课老师吸收指导老师意见后再对自己所背课进行思考、修改,并将修改后教案上报指导老师,指导老师认可后,备课环节结束。

“动态教研,生成性听课”在评课环节与传统教研有所不同。“动态教研,生成性听课”要求指导老师作为中心发言人,整合全体备课组教师的意见,首先对授课老师钻研教材、处理教材、了解学生、选择教法、教学程序的设计诸方面做一透视,分析产生问题的原因,其次归纳出授课老师的教学个性,注意挖掘其闪光点,对授课老师所表现出来独到之处给予鼓励和肯定,对其所表现出来的不足和问题要提出中肯的意见和建议,帮助其短期内改进,使执教者的教学个性由弱到强,由不成熟到成熟不断发展,逐步形成自己特有的教学风格。

传统的教研活动在评完课后整个听课活动就结束了。授课老师虽然在听取指导老师意见后能发现自己上课中存在的问题,但问题的解决仅仅停留在理论层面,而无法从实践中得到进一步解决。“动态教研,生成性听课”最大特色就是针对授课老师上课存在的问题,指导老师进行示范教学。指导老师通过同一篇课文的同一课时教学实践教会授课老师如何更有效地上好一堂课。指导老师上示范课主要针对授课老师上课时存在的问题及还未突破的重难点进行讲授。授课老师认真听课,着重领略指导老师教学风格及其相应的学术思想在课堂的体现,反思自身存在的问题以及如何提升自身能力,学会如何突破重难点。在听完课后,比对自己上课存在的问题,总结归纳指导老师的授课特色及授课思路,再寻找出适合自己授课的方法,写出自己的心得体会,在接下来的新课中将所学方法运用到授课中,这一环节真正做到了“授人以鱼,不如授人以渔”。

“动态教研,生成性听课”这一模式不是单一的、孤立的模式,而将备课、授课(听课)、评课、示范课融为一体;不是静态的、固化的,而是动态的,成螺旋形上升的。

 

 

 

附:“动态教研,生成性听课”案例

    以史铁生先生《我与地坛》为例,语文教研组开展了“动态教研,生成性听课”活动。刘勇老师为授课老师,王治华老师为指导老师。刘勇老师计划用两个课时来上这篇课文,第一课时重点讲授“我”与“地坛”的关联,从“我”的身体状态和精神状态,地坛的过去与现状,地坛所蕴含的生命特质及对我的启示等方面进行讲解;第二课时重点讲授“我”与“母亲”的关系,从残疾后“我”给母亲带来的伤害及母亲如何理解、疼爱“我”,“我”从母亲身上感悟到什么入手,以教师讲授为主。王治华老师肯定了刘老师对课文的理解,鉴于这篇课文是自读课文,王老师建议用一个课时完成,将“我”、“地坛”、“母亲”三者联系起来处理,使整个文章更具有连贯性和整体性,同时将教学方式由老师讲授为主改为老师引导,学生自主学习为主。在授课过程中,刘老师采纳了王老师的建议,但处理上课节奏时把握不稳,在引导学生时经常不由自主地将自己既定方案告诉学生,导致徒有引导之名,而无引导之实。王老师在评课后上了一堂示范课,真正做到“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”,疑问处点拨,精彩处共赏,师生互动共鸣。通过这堂示范课,刘老师切身体会到要如何处理课文内容,如何引导学生自主学习。在以后的教学过程中,刘老师将所学到的方法再结合自身特点和班级学生特点,摸索出适合自己的教学方法,班上学生语文成绩也稳步提升。“动态教研,生成性听课”起到了明显效果。   

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