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观摩课的可行性导向

上传时间:2014/8/24 10:06:56  文章来源:南丰教育网  文章作者:南丰县橘都小学 张华  【录入:nflj


“聚焦课堂,有效教研”要解决观摩课的现实问题。观摩课在一定程度上是新课程教学的范本。观摩课不能说都是做秀课和表演课,多数课对新课程理念的引进和传播,还是起到很大作用的。之所以给人虚假的感觉,还是在关注学生,注重学生发展方面,尚未解决终身发展和眼前受益的关系问题。长远目标关注得多点,近期目标关注得少点,给人的感觉是只图表面热闹,令人不放心。近来,本人带着思考,参加了学校的听、评课常态教研活动,对活动中的纠偏做法有一定的认同。那么,怎样增强观摩课的可行性呢?

首先是观摩课的选择。

我校的听课大致有这么几种类型:一是平时的推门听课,二是每周一次的年轻教师试航课,三是每学期一个月的名师示范课,四是校际间的交流课。除推门听课带有随堂性外,其他几种课均有一定的预设性,这就要求作为观摩活动的公开课,特别是名师示范课,其活动组织者和开课教师应根据新课程特点,针对教学改革中的突出问题进行研究和探讨,避免观摩教学活动缺乏针对性。一是选择对教学改革中的突出问题的解决有办法,有突破,对听课老师有启发,有帮助的课。这项工作的前提是充分了解老师们在教学中的主要困惑。学校开学初就会收集相关信息,梳理出需要解决的一些带普遍性的问题,然后交观摩课执教老师作选课参考。二是选择尽管是预设性的,却又是常态性的,有待完善的课。课不可能要求十全十美,太完美了做假的可能性很大,只要是真实的就是有缺憾的,有缺憾才贴近现实,才不会让教师们有高不可攀的感觉。不图完美但求有特色,这是选课的一个原则。三是选择有效率的课。这个效率是指对学生主体有明显效果,而不仅仅作用于少数学生。

其次是听课中重点关注的点。

1.渗透与强化的结合问题。过去的教学,只重灌输,不重渗透显然是不对的。但现在的一些观摩课一味地忽略强化教学也是不对的。渗透式教学让学生在学习活动中不知不觉的感受到了。这样的教学当然是好,学生学得主动而轻松,理解通透而持久。但周期较长,学生领悟也有较大的差距。有了学习体验和领悟做基础,及时进行强化巩固,其效果才会更佳。有节数学课,教学生认识毫米和分米的数量单位。在让学生填写“大头针=3()”的数量单位时,有些学生填到毫米。根据出错情况,教师让学生自己在纸上画一段3毫米的线段,对照自己在现实中对大头针的印象,很自然地发现不应是3毫米,而是3厘米。这一活动,渗透了一种体验式学习的方法,学生学得自然轻松,有兴致。在此基础上,教师及时提醒学生记住两点,一是大头针是3厘米,二是有时学习可以尝试动手验证一下结果对不对。为了巩固这种学习成果,教师还提供了两三道随堂练习让学生再尝试了一下动手验证的过程。这后面的提醒和练习,是在前面渗透式教学的基础上进行的,明显带有强化的色彩。有了这必要的强化,教师对学生的学习就放心多了。教学是很高深的活儿,同时又显得很现实。况且有些知识特别是识记性的知识,该强化也得强化,当时不理解的,记住了可帮助以后理解。渗透与强化的结合是一个很现实的问题,值得听课者重点关注。

2.提问对象的选择问题。这关系到学生主动学习还是被动接受的问题。一些观摩课总是让一些基础好的学生回答问题,乍看起来,教学很顺利,也调动了学生主动学习,其实范围很有限,还是让小部分学生牵着大部分学生的鼻子走,总体来说学生还是被动学习。听课时,一些教师的做法值得关注。如提问对象有代表性,达到解决了提问对象的问题也就解决了学生主体的问题的要求。其实,有时不妨让学生答不出来,老师有针对性地引导学生解决一些学习难点,不失为一种教学机智。又如,为了让每个学生都动起来,答问之前,让学生分组讨论一下,再派代表回答。这是合作学习的运用。再如,有时在学生回答后,让其他学生点评点评。这样做,可促使更多的学生主动学习,这是选择提问对象的补充做法。

3.反馈矫正的问题。观摩课的预设性太强,反馈矫正成了一个薄弱环节。及时有效的反馈是保证课堂高效的重要环节。教师只有在教学中,不断实践过程反馈,才能提高教学调节的能力。听课时,以下做法值得提倡:关注课堂上过程反馈的设计,看其是否选准反馈的时机,制定恰当的反馈方式;关注教师是否指导学生自觉参与反馈矫正,培养学生大胆发言,大胆质疑,勇于暴露自己学习理解不透或根本没理解的问题;关注教师是否及时采取相应的教学措施,调整教学进程,求得理想的教学调节的效应,并引导学生当堂扫除学习障碍,逐步消灭学习上的误区,大大提高学习的效能。 

三是课后的交流、反思和推介。

观摩教学是一种合作研究方式,其过程涉及选课、听课、评课三个阶段。评课首先是交流的过程,把握的是零距离和生成性的原则。就是说不是单向的评课,而是在轻松、愉快的氛围中,有听课老师与执教老师真实的、情感的、智慧的、思维的、能力的投入,有互动的过程,是老师们对照自己的教学实际来相互交流,共同探讨的过程。交流的同时,也是老师们各自进行自我教学反思的过程,比如就某个教学环节,进行微课比照和分析,看看在某些细节的处理上,是否能相互学习、借鉴和改进。对于已经比较成熟的课,再派出去进行校际交流展示,或以微课的形式在网络名师工作室推介。

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