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上次的经历何尝不是下次的财富

上传时间:2014/8/24 10:08:40  文章来源:南丰教育网  文章作者:南丰县教研室  【录入:nflj


在一次抚州市教研工作会上,南丰县教师进修学校附属小学现场展示了一次有效教研活动。这次活动以教学叙事为形式,以同课重构为话题,反映教师在教学实践中的亲身经历,不乏经验基础上的理念提升和情感升华,引起很大反响。

近年来,南丰县中小学聚焦高效课堂,不断探索教研工作的有效方式,开展了多项活动。这次展示的以同课重构为话题的教学叙事活动,就是本县教研创新的一项阶段性成果。上次的经历何尝不是下次的财富?同课重构专题教学叙事,不妨为有效教研的有益尝试。

同课重构专题教学叙事,实际上是集体备课与个人反思相结合的综合性教研活动。这一活动,不仅构思别出心裁,而且角度独特精巧,导向明确实在,让教师在耳目一新的教研活动中,不断认识自我,提升自我。

在这次展示活动中,教学叙事是个人教学反思的一种形式。具体步骤为:先由语文和数学两个学科的教学能手同时上一节观摩课;再分别以观摩课的授课老师为导引,由听课老师进行60分钟左右的以同课重构为话题的个人教学叙事,谈经历,谈启示;最后由主持人(教学骨干代表)在过程性点评的基础上,作教学叙事专题活动总结性发言。与会者普遍认为,这类教学叙事,为教师提供了反复亲身经历,反复具象呈现,反复思维过程的平台,让教师在反复中进行个体教学反思,从而促进课堂有效性的提高。这是一种鲜活的教研形式。

同课重构是我县一些学校集体备课活动的一个重要项目。其以课例和专题为研究载体,以集体交流和研讨为平台,以实践、反思和重构为形式,以解决课堂教学中的实际问题和提升教师的教学理念以及改进教师教学行为为研究目的。集体备课题材不同,不利于聚焦同一问题,不利于进行比较分析;研讨点相互割裂,缺乏连续性,使得问题澄清不够深入,研究不够透彻。基于以上认识,县教研室在同课异构的基础上,对集体备课提出了同课重构的意见。相对同课异构来说,它是集体备课的完善和提升。同课重构的表现形式一般是教师在集体研修的基础上,对自己已上过的同一篇课文进行再反思、再实践、再总结,其流程为:个体备课、上课——集体研修、探讨——个体反思、备课——二次上课——再次集体研修、总结。我县附小的做法是:1.指定同一个内容,发挥备课组内个人教学风格,钻研教材,就同一课进行个人特色备课,然后进行组内讨论。集体备课强调“理性分析、个性加减”。2.在组内讨论通过后,教师进行课堂展示。听课教师,找准执教者的“发展点”,做到“三个一点”:找出一个亮点,指出一个缺点,提出一个建议点。这样组内成员带着目标,带着问题研讨:同样的教学内容,不同的教学手段如何演绎同一堂课?在课堂中重点与难点又是如何落实?效果怎样?在教学中的相同环节又是如何处理?3.教师们在展示结束后集体反思,先由执教的教师对同一内容进行说课,再由指定的教师做中心发言,最后大家围绕对同一内容不同构建进行交流,指出针对性措施,再由专家点评。最后写出课例反思,要求做到结合实际、有思考价值,不求每课都有,但求深刻。4.由执教老师根据组内的有效建议,对执教的内容重新构思,重新教学实践。 到目前为止,附小开展的同课重构集体备课活动主要有这么几种类型:从内容主题分,有新课导入设计同课重构,教学片断(教学重点 难点的突破)同课重构,教学流程设计同课重构,课堂板书教学重构,课后作业同课重构等;从人员组合分,有过关课同课重构,师徒同课重构,备课组内同课重构,教研组内同课重构等。

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