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一条指向鲜明的行为教研之路

上传时间:2014/8/24 10:09:53  文章来源:南丰教育网  文章作者:南丰县教研室 过福堂  【录入:nflj


“聚焦课堂,有效教研”作为一种教研机制,其教研指向是高效课堂。也就是说,课堂教学有无进步或发展是教学研究有没有效益的主要指标。如果让课堂教学收获甚微,即使教研活动搞得轰轰烈烈,教师教得很辛苦,也是低效或无效教学研究。

“聚焦课堂,有效教研”不仅仅是一般意义上的可促进教学效率有效提高,促进教师素质有效提升,它对新课程改革的有效推进更具有重要的现实而深远的意义。

新课程改革存在规避风险的问题,而新课程改革效率低,则是主要风险之一。“聚焦课堂,有效教研”的本质是着眼于高效课堂的校本教研。就像校本教研作为基本的教研形式的提出,是新课程改革的一个飞跃一样, “聚焦课堂,有效教研”是新课程改革过程中,认识上的又一个飞跃。学校和教师是教研的主体,而课堂教学,又是教学过程中的中心环节,也是教研的关键所在。抓住了学校、教师和课堂,就抓住了问题的重点。对于许多教学问题,如果脱离了具体的教学情境抽象谈论是容易做到的,但意义不大。不同的学校有不同的教学情境,不同的教师也有不同的教学情境,对于具体学校和教师个人而言,解决面上的教学问题就显得不那么真实,总有一种隔离感,不能对自己的教学实践产生直接的影响。只有把它们置于学校和教师具体的课堂教学情境中才可能找到解决的办法,在教学行为中解决问题,教学的目标才能逐一落到实处,新课程改革才会有底气和动力,教育质量才会得以整体提升。

“聚焦课堂,有效教研”落脚于具体的课堂教学实践活动之中,是为课堂教学而研究,是对课堂教学的研究,是在课堂教学中研究。“聚焦课堂,有效教研”是走一条适合教师的行为教研之路。那么,这一行为教研有什么实现途径呢?

一、以同课异构和同课重构为重点的集体备课 

从制度和机制层面上倡导区域内、校际间、教研组(备课组)内多层次的集体备课活动,这一做法值得肯定。实践告诉我们,要实现集体备课的有效化,还要注重集体备课的操作过程。提倡以同课异构和同课重构为重点开展集体备课。在同课异构的基础上,对教师同课重构提出具体要求,要求每位教师的每一个教学设计中,既要能体现集体的智慧,又要有自己的独特见解,符合自己的教学实际,形成个人精备——集体研讨——个性整合的集体备课模式,切实实现同伴互助下的共同成长,促进教学质量的提升。

二、以改进教学实践为指向的听、评课

听、评课是一种聚焦课堂的合作研究方式,是有效教研的基本形式。听、评课以公开课教研活动为主体,应做到常态化。要求根据新课程特点,针对教学实践中的突出问题开展听、评课,避免活动缺乏针对性。要求听课者带着明确的目的和问题,观察课堂,收集信息,与授课者及听课群体作相应的分析、研究,以增强评课的有效性。要求听、评课的过程,成为听课者与授课者互动的过程,通过交流研讨,甚至课例比照,互补相长,实现听、评课教研活动整体目标的达成。必要的时候,可就某个周期教学进行听、评课,这样可以涵盖教学的各环节,比如训练等环节。有的时候,教学的整体效果不是一两节课就能显现的。

三、以课堂教学叙事为导向的个体反思研究

课堂教学叙事是教师叙说自己在教学实践中所经历的事情,或叙述自己在教学活动中的内心体验、教学问题解决和经验事实,或记叙教学问题提出和解决过程发生的一系列教学故事。其实质是反思教学实践过程中有价值和有意义的资源,它对课堂教学起剖析、反思、借鉴和启迪的效用。学校要鼓励和组织教师经常反思,想方设法把脉教学症结,创设反思的平台,以随笔、手记、案例、实录等方式表述自己的教育故事和教育事件,常年组织面向全体教师的课堂教学札记、课堂教学随笔等案例征集评选和展示活动。

四、以互动交流为特征的教学沙龙

紧张繁忙的课堂教学之余,分门别类组织一些教师,围坐一圈,确定一个话题,促膝交谈。自由自在地谈论自己课堂教学的得失,发表自己对教育教学的观点、看法,可以交锋,可以辩论,可以倾听,也可以倾诉,在分享思想与智慧的同时,也进行着思想的碰撞与交流。

 “聚焦课堂,有效教研”的途径当然不是单一的,交叉、配套、系统地开展形式不一的活动,能够收到1加1大于2的效果。

 “聚焦课堂,有效教研”不可能一蹴而就,要形成“聚焦课堂,有效教研”的长效机制,应当在实践中注意培育与其相适应的教研文化,让教师们置身于这一教研文化氛围中,耳濡目染、形成习惯。

 

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