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“聚焦课堂,有效教研”的文化培育

上传时间:2015/8/24 10:12:09  文章来源:南丰教育网  文章作者:  【录入:nflj


 

“聚焦课堂,有效教研”是校本教研制度建设的重要内容。“聚焦课堂,有效教研”落脚于具体的课堂教学实践活动之中,是为课堂教学而研究,是对课堂教学的研究,是在课堂教学中研究。

“聚焦课堂,有效教研”不可能一蹴而就,要形成“聚焦课堂,有效教研”的长效机制,应当在实践中注意培育与其相适应的教研文化,让教师们置身于这一教研文化氛围中,耳濡目染、形成习惯。

“聚焦课堂,有效教研”应该倡导建立哪些文化呢?比如教师在教学实践中发展的文化。“聚焦课堂,有效教研”落脚于具体的课堂教学实践活动之中,要培养教师的教学问题意识,养成在教学实践中发现问题、梳理问题、研究问题的良好习惯。又比如教师合作的文化。“聚焦课堂,有效教研”的目标是高效课堂,这种课堂是个性的,又是开放和兼容的,离不开交流研讨。因此,教师合作、对话交流、团队融合理应成为教师专业生活方式之一,理应成为教师文化建设的目标和方向。在这样的生活方式和文化环境下,教师们彼此可以相互学习、相互启迪、相互分享、相互促进,形成团队力量,实现教学的突破。再比如教研活动主题引领的文化。“聚焦课堂,有效教研”不可能是零打碎敲,随意性的,主题性引领的教研,不仅有利于提供教研活动的聚焦点,也促使教师个体在活动前后更有针对性地反思教学,并产生明确的学习需求。还有就是课堂教学可行性导向的文化。这一点较为现实而又关注不够,下面着重谈谈这个问题。

提到课堂教学导向,不能不提观摩课和竞赛课。观摩课和竞赛课在一定程度上是新课程教学的范本。观摩课和竞赛课,不能说都是做秀课和表演课,多数课对新课程理念的引进和传播,还是起到很大的作用的。之所以给人虚假的感觉,还是在关注学生,注重学生发展方面,尚未解决终身发展和眼前受益的关系问题。长远目标关注得多点,近期目标关注得少点,给人的感觉是只图表面热闹,令人不放心。“聚焦课堂,有效教研”要强调观摩课和竞赛课的可行性。

一是渗透与强化的结合。过去的教学,只重灌输,不重渗透显然是不对的。但现在的一些观摩课和竞赛课一味地忽略强化教学也是不对的。渗透式教学让学生在学习活动中不知不觉的感受到了。这样的教学当然是好,学生学得主动而轻松,理解通透而持久。但周期较长,学生领悟也有较大的差距。有了学习体验和领悟做基础,及时进行强化巩固,其效果才会更佳。有节数学课,教学生认识毫米和分米的数量单位。在让学生填写“大头针=3()”的数量单位时,有些学生填到毫米。根据出错情况,教师让学生自己在纸上画一段3毫米的线段,对照自己在现实中对大头针的印象,很自然地发现不应是3毫米,而是3厘米。这一活动,渗透了一种体验式学习的方法,学生学得自然轻松,有兴致。在此基础上,教师及时提醒学生记住两点,一是大头针是3厘米,二是有时学习可以尝试动手验证一下结果对不对。为了巩固这种学习成果,教师还提供了两三道随堂练习让学生再尝试了一下动手验证的过程。这后面的提醒和练习,是在前面渗透式教学的基础上进行的,明显带有强化的色彩。有了这必要的强化,教师对学生的学习就放心多了。教学是很高深的活儿,同时又显得很现实。况且有些知识特别是识记性的知识,该强化也得强化,当时不理解的,记住了可帮助以后理解。

二是提问对象的选择。这关系到学生主动学习还是被动接受的问题。一些观摩课和竞赛课,总是让一些基础好的学生回答问题,乍看起来,教学很顺利,也调动了学生主动学习,其实范围很有限,还是让小部分学生牵着大部分学生的鼻子走,总体来说学生还是被动学习。关于提问对象的选择,有人提了几大原则,这里我就谈点具体的做法。提问对象要有代表性,要能达到解决了提问对象的问题也就解决了学生主体的问题的要求,其实,有时不妨让学生答不出来,老师有针对性地引导学生解决一些学习难点,不失为一种教学机智。为了让每个学生都动起来,答问之前,还可让学生分组讨论一下,再派代表回答,也是一种方法,这就是合作学习的运用。有时在学生回答后,让其他学生点评点评,也可促使更多的学生主动学习,这是选择提问对象的补充做法。

三是反馈矫正。观摩课和竞赛课的预设性太强,反馈矫正成了一个薄弱环节。及时有效的反馈是保证课堂高效的重要环节。教师只有在教学中,不断实践过程反馈,才能提高教学调节的能力。要重视课堂上过程反馈的设计,选准反馈的时机,制定恰当的反馈方式。值得一提的是,要指导学生自觉参与反馈矫正,培养学生大胆发言,大胆质疑,勇于暴露自己学习理解不透或根本没理解的问题。在此基础上,迅速采取相应的教学措施,调整教学进程,求得理想的教学调节的效应。引导学生当堂扫除学习障碍,逐步消灭学习上的误区,大大提高学习的效能。 

以上这些都涉及课堂教学可行性导向文化的培育问题,是我们在观摩课和竞赛课的磨课、评选、推介和研讨中要引起高度重视的。

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