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异构见其妙 激辩求真实

上传时间:2015/8/24 10:13:53  文章来源:南丰教育网  文章作者:邓爱胜 储衍芬(南丰县子固小学)  【录入:nflj


 

新课改的实施,促使教育者纷纷反思“什么样的教学才是有效教学?怎样才能提高课堂教学的有效性”。 南丰县子固小学的“同课异构,辩中求真”教学活动正是基于对教学有效性的追求而开展的一种校本研修活动。这种教研活动改变过去单一听评课方式,力求在辩论、对比中完成教师的业务交流,促进教师个体在专业能力、知识、态度等方面的发展。

一、同课异构,辩中求真”教学活动的组织。

为了活动能正常有序的进行,我们首先加强组织和制度建设。 学校建立了“教研处——备课组——教师”三级教研网络。我们把全校按年级划分为十三个备课组, 备课组长负责组织组内“同课异构”教研活动, 教研组长负责协调、指导备课组“同课异构”教研活动以及组织“辩课”活动。按“三定三有”( 即定时间、定内容、定执教者; 有计划、有记录、有反思) 的要求,学校教研组每周的星期三、星期四下午组织开展“同课异构,辩中求真”教研活动。我们制定了详细的教研绩效考评方案,将活动与绩效考评挂钩,以调动广大教师参与的热情。

同时加强名师引领。在教研活动中,名师、骨干教师起到了模范带头作用,由他们中的年轻教师“同课异构”,进行公开教学。一些年龄较长,教学经验较丰富的教师带头进行辩课活动。近两年我校组织学校名师送课下乡,将这种教研模式带到兄弟学校,加强交流,广泛听取各方面的意见。

我们的公开课按照“同课异构”的模式,由两位教师选定同一教学内容,根据学生实际情况及自身特点进行不同设计,开展教学。评课则改变以往那种你说我听的方式,而是辩课教师在主持人的引领下进行辩课。

二、“同课异构,辩中求真”教学活动的流程。

基本流程分为五步:集体备课→形成个性化教学设计→课堂实践→辩课→形成最佳教学主张。

1、集体备课

一直以来,我校注重发挥备课组集体的优势,通过个人初备,集体研讨,修正教案等一系列活动,集思广益,使得教案内容更加充实、完善。我们力求教师个人与团队之间进行广泛的对话和合作,营造同课异构中同伴互助的专业合作与精神共享;形成个人成长与团队进步相辅相成的学习共同体。“同课异构”也打开了集体备课的新思路,有利于加强同组教师的交流,让教研活动真正有效。

2、个性化教学设计。

“教学有法,教无定法”。每个人对教材的理解都不一样,每个班级的具体情况也不一样,每位老师处理教材的方法和教学方法可能也不一样。教师在集体备课的基础上再进行第二次备课,形成个性化的设计,这也是对第一次教案的再加工,既是全组教师智慧的结晶,又充分体现教师的个人的创造性。

3、课堂实践

是不是最佳的教学方案,还要经过教学实践去检验。各学科教研组组织教师课堂观摩,走进教师的“真实世界”, 全方位收集学生参与、练习、合作等课堂表现,这既是对前面集体备课效果的检验,又为后面的“辩课”做好准备。

4、辩课

听课后,各教研组教师围坐一起,以辩论的方式在主持人的引导下,在轻松民主的氛围中畅谈听课感受,围绕着教学实践中存在的主要困惑、问题,展开一系列专题研讨。如:“课堂怎样进行有效的读写结合”、“一堂课的训练点该如何确定”等等,对教学细节的巧妙处理、课堂教学中预设的执行情况、课堂中的生成的机智的处理等等进行不同观点的交锋,组织评课老师的有理有据的质疑和不同见解据理力争的反驳。

5、形成教学主张

实践+反思=专业成长” 是现代教师自身发展的必由之路。反思能避免肤浅,能促进教师专业发展。最后,上课教师结合教师的课堂教学,综合同伴意见,集大家的智慧,扬长避短,总结教学中成功之处,提出存在问题的解决方法,进行反思,形成教学的最佳方案。

三、同课异构,辩中求真”教学活动的体会。

经过一年多的实践,我们对“同课异构、辩中求真”这一教研模式,有了新的感触:它加强了教研工作的有效性,有利于形成个性教学、解决教学实际问题,教师的关系也更加密切了。 “同课异构、辩中求真”改变了单一、无实效的教研活动,最大限度地促进教师积极参与,有利于课堂教学的创新,使集体的智慧得以升华,使教师的个性得以张扬,促进了教师专业水平更快的成长。群体参与的“辩课”比个体主导的“评课”,更加求真务实,对每位老师而言,它还意味着不仅仅在倾听,我们还要思考;不仅仅在思考,还要发出自己的声音。

“同课异构、辩中求真”这种教研模式让上课成为研究,不用顾及成败;使评课畅所欲言,不用顾及情面。“观点碰撞,智慧融合,气氛热烈,心悦诚服”这是参加上课、辩课的老师的普遍反应。

“同课异构,各见其妙;舌战激辩,求真务实。”这是我们的希望,也是我们的追求。

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