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物理教学新课引入艺术探讨

上传时间:2017/8/19 10:42:15  文章来源:南丰教育网  文章作者:  【录入:nflj


物理教学新课引入艺术探讨

   市山镇中学   汤国良     邮编:344500

内容摘要:在初中物理教学中几个重要环节,新课的引入是非常重要的一个环节之一。做好新课引入是上好一堂成功新课的第一步,好的新课的引入是提高教学质量和效果的必要手段。在课堂教学中,巧妙地、艺术性地引入新课,会使学生迅速了解教学意图,引导学生把注意力集中到教师所希望他们关注的教学内容上,从而激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望。在这样的教学情境中,师生双方都愉快地全身心的投入课堂,收到较为理想的教学效果。

关键词:新课引入   艺术   兴趣

引言:

要进一步推动课程改革,关键在教师,核心在课堂教学。而课堂教学中如何引课至关重要。在初中物理教学中,对新课的引入要求简洁明快,引入的方法也很多。根据学生的好奇心理和物理学科的内容特点,采取科学有效、精确、完美的引课法能使学生产生强烈的求知欲和高涨的学习热情,营造良好的学习氛围。在物理课堂教学中,我们经常看到两种现象:一种是引课不得力。有的从讲评作业开始,有的从复习旧课开始。这种引课缺乏生机和活力,不易激起每个学生浓厚的兴趣和强烈的求知欲。引课时应强调学生的注意力,排除干扰使学生进入最佳状态。另一种引入不到位,有的开门见山直接告之新课的课题,有的教师包办代替,简化了引入过程。这种引入忽视了能力的培养,失去了探索发现的时机,也难以吸引以全体学生的注意力。这两种现象,如果未能及时进行调整,就会影响新课的教学效果。长此以往,就会阻碍教学质量的大面积提高和素质教育的实施。兴趣是最好的老师,在引课的过程中若能从课堂实验、生活素材、知识疑难、科学史料等方面着手去创设疑境,形成悬念,让学生在强烈的求知心理支配下,开展教与学的全方位活动,从而提高学生学习的自觉性与主动性。下面就此谈谈本人在教学中常用的新课引入方式及要注意的问题。

一、物理教学新课引入的方式

1、从演示实验导入新课

耳听为虚,眼见为实。”在教学中充分发挥物理学科的特点和优势,用精心设计的实验来架桥铺路,恰到好处地引入新课,往往能收到事半功倍的效果。这是物理教学中最常用的、最基本的导入方法。
  ⑴.由实验提出问题导入新课。

初中生对生动形象的物理实验和物理现象,普遍怀有异常浓厚的好奇心和神秘感。教学中必须利用这种心理强化学生的学习动机,激发他们的求知兴趣,促进学生自主学习。

例如,在讲“惯性”之前,我先举起一个盛满水的玻璃杯,提醒学生注意我的动作。我先突然把水杯向右运动,又突然停止。然后提出问题:当水杯在空中突然向右运动时,杯内的水向什么方向从杯口溢出?当水杯在空中突然停止时,杯内的水又向什么方向从杯口溢出?待学生将上述现象观察清楚之后,我故意不问为什么,也不做解答,继续做第二个实验:我在水杯上盖上一张硬塑料片,在塑料片正对杯口的位置上放一个鸡蛋,提醒学生注意观察,并回答问题:当我用木棒快速打击硬塑料片时,将会发生什么现象?此时,学生一双双明亮的眼睛被实验所吸引,全神贯注地盯着鸡蛋,随着“唰”的一声,塑料片从杯口应声飞出,鸡蛋落入杯中。学生目睹这一奇观,心情格外振奋,情绪更加激昂,情不自禁地爆发出一阵阵热烈的掌声。于是我趁热打铁,把两个实验的共性问题一齐提出:当盛满水的玻璃杯在空中突然向右运动时,为什么杯内的水会向左溢出?为什么鸡蛋不随塑料片一起飞出反而落入水杯中?由此引导学生带着问题兴高采烈地走进《惯性、惯性现象》中去寻找答案,揭示规律。

又如在讲“大气的压强”一节时,教师可做纸片托水、手掌吸碗、气球吸杯、马德堡半球实验。特别是做马德堡半球实验时,可先让两名学生对拉,然后再增加两名学生拉,他们费了九牛二虎之力都无济于事,此时教师稍开气阀,吹一口气,双手轻拉,球就被拉开了。学生们发出惊讶声,议论纷纷。这时,教师再用语言点拨,很容易使学生怀着强烈的求知欲全神贯注地学习新课。

⑵.由问题推出实验导入新课。

当学生面临非常熟悉而又不能解决的问题时,学习的要求就比任何时候都强烈、迫切,这时如果能恰到好处地推出实验,往往能有效地抓住学生的思绪,触发他们强烈的学习欲望。

例如,在学习“变阻器”之前,我根据日常生活中学生非常熟悉的事例和现象提出:为什么在调电视上某个旋钮时,可使画面忽明忽暗,也会使喇叭的声音变大变小、变高变低呢?在看话剧时,为什么调节舞台上的某个装置可使剧场里的灯光逐渐由亮变暗呢?这一连串的事例和现象,像谜一样吸引着每个学生的注意力。这时,我就将电源、开关、小灯泡、滑动变阻器等元件拿出来组成串联电路,在调节滑动变阻器的滑片过程中有目的地使小灯泡的亮度发生十分明显的变化。当学生惊奇地发现引起小灯泡的亮度变化的原因是由推动变阻器的滑片所致时,注意力一下子集中到了变阻器上,由此我把充满好奇的学生引入了“变阻器”的学习中。

再如,讲“家庭电路中电流过大的原因”一节时,我首先提出一个问题:“电为什么能起火?”然后当堂模拟了电路中用电器总功率过大使电线绝缘层烧毁,引起“火灾”的实验。同学们亲眼目睹了实验的全过程,兴奋不已,通过逼真的演示我顺利地导出课题。

2、开门见山引课法

开门见山,和盘托出。这种方法的优点是几句话就把要点讲出来。使学生心中有数,教师也好对这个问题进行论述,一目了然,起到统领全课的作用。如讲《电和磁》:电和磁有许多相似之处,它们之间是否有联系呢?它们之间到底有什么关系,这就是我们这节课的中心任务。讲《电磁感应》时:电流周围存在 着磁场,那么磁场是否也可以产生电流?磁场和电流之间到底有什么关系?这就是我们这节课要学习的内容。在讲《光的反射》时,让学生观察点亮的电灯、烛光、磨光的金属、黑板擦等物体,引导学生思考:我们能看见点亮的电灯、烛光,是因为它们发出的光射入眼睛。我们为什么也能看见磨光的金、黑板擦等本身不发光的物体呢?原来,所有物体的表面都反射光。我们能看到本身不发光的物体,就是因为它们反射的光射入眼睛。现在我们就来学习《光的反射》这节课,直接引入课题,简洁明快。

物理是一门注重实际的学科。物理与生活联系十分密切,学生在日常生活中接触到物理现象是丰富多彩的.目之所见,都能成为学习中感性知识的来源.充分利用周边的物理现象和趣味物理事例导入新课,既可让学生认识到物理并不神秘,又能有效激发学生学习的积极性,迅速进入思维状态--对感性材料的回忆。兴趣是最好的老师,具体事例引课比泛泛而谈的语言引课更具有吸引力,激发学生的学习兴趣。教学中充分利用生活中的趣味事例引入课题,又能体现物理的实用性.如在讲《摩擦力》时,可先讲述:将一根绳子在一根固定的大树上绕几圈,一位大力士抓住绳子的一端用力来拉住绳子另一端的小娃娃,结果大力用了很大的力气也没能拉动小娃娃,同学们一定感到迷惑,不敢相信这一事实,大力为什么拉不动小娃娃呢.学了今天这节课的知识,就能明白其中的道理了.通过这样一个活生生的实例,使学生体悟到生活中存在物理,用物理知识才能解开很多生活疑团.其实,很多物理知识的讲授我们都可以从生活事例入手,如在讲《大气压》时,我们可以让学生思考这样一个问题:如果我们有机会进行野外科学考察,登上一座高山时发现饭无论怎么煮都是夹生的,该怎么办呢?但同学们在学完这一节课后,就能提出行之有效的解决方法.在讲到《安全用电》时,通过展示一幅人体触电事故发生的图片引入。如在讲《压强》时,为什么书包带宽比窄的舒服?为什么坦克、拖拉机用履带而不用轮子?为什么大坝要做成下宽上窄的梯形?如在讲《平面镜》时,拿几个镜子让学生观察它们都是平的,可以照出人的“面孔”和各种各样的物体,并与物体本身的形状一样,这是为什么呢?在讲《光的折射》时,可讲我们到河里时,发现眼睛看上去河底很浅,跳进去后发现很深,这是为什么呢?通过这些联系生活的事例能帮助学生理解物理概念的规律,对培养学生从客观事物的感性认识的基础上来理解物理知识十分有利的,从而也使学生认识到生活中不能没有物理。

3、设置疑问引课法

    学生对学过或已掌握的东西兴趣不大,只有那些带有疑惑的问题,才最感兴趣并迫切希望掌握它.针对与新课内容有联系,学生有所了解但又不甚清楚的知识置疑,引课时有意制造疑问,创造悬念情境,引人深思,这种方法可培养学生追根究底的习惯.因此,教师根据教学要求,有针对性的设置一些知识障碍,让学生产生疑问从而激起思维,唤起求知欲,借此引入新课。我们知道:思维总是由问题引起的,学生学习的过程就是发现问题、分析问题、解决问题的过程,有价值的问题才能使学生的思维处于主动积极、愉快地获取知识的活跃状态。利用联想和逆向思维设置悬念,能激发学生的学习兴趣和求知欲望。同时也渗透了物理学的研究方法和研究思想。如在讲《电磁感应》时可这样引课:前面我们共同学习了电流的磁场,知道电流的周围存在着磁场,即“电能生磁”。那么,你是否想过存在不存在相反的现象呢?即“磁能生电”呢? 如在讲《物体的浮沉》一节教学前,先提问学生:为什么木块放入水中能浮在水面上,而铁块放入水中会下沉?学生可能回答:铁比木头重,接着再提问:哪为什么钢铁制成的万吨巨轮可以浮在水面上呢?这样学生就产生了强烈的疑问而引入新课效果就更明显。如在讲述《安全用电》一节时,先讲人体接触裸露的电线易发生触电事故,而高空高压线上的小鸟却平安无事,这又是为什么呢?在讲《凸透镜》时说:发生火灾时你立刻会想到水,水能救火,水火不相容,但你一定不知道水可以引起火。 接着给学生讲一个真实的故事:一次翻船事故把五个人漂泊在一个荒岛上,他们把两个表蒙玻璃取下来,扣在一起,里面注入了清水,正对太阳光终于引燃了柴火。这是怎么回事呢?讲《蒸发》时说:大家都知道任何物体被炎热的太阳光一照都要变热。我今天要给大家讲一个越晒越凉的故事。一位植物学家到欧洲的巴尔干半岛去考察,太阳烤得他口干舌燥,他见到一位头顶瓦罐的中年妇女,就上前说:“夫人,给一杯牛奶喝好吗?越凉越好。”“你稍等一会儿,让我把牛奶晒一晒再喝。”只见她把牛奶的瓦罐用湿毛巾左一层右一层地包了个严严实实,放在灼热的太阳底下晒起来,植物学家起初纳闷,这样处置牛奶不是越晒越热吗?但他很快就明白其中的奥秘,你们知道为什么吗?通过这样设置凝问,从而激发学生的兴趣,提高课堂教学效果。

4、讲故事引课法

用扣人心弦的生动故事,充分调动学生的学习兴趣,使之参与教学.或采用物理学史和科学家献身科技事业的事迹或物理规律发明的历程引入新课,即能激发学生沉重的求知欲,又能激发学生爱科学的意志品质,提高献身科学事业的愿望 .对学生掌握新知识,提高探求知识奥秘的能力无疑起到很好的促进作用。如学习《电流磁场》时,给学生讲述18世纪末,年轻的奥斯特受德国哲学家康德的启发,想象电、磁和各种自然力的统一,在一段时间内,他一边思考,一边实验,经历了无数次挫败,终于发现了课堂上像是偶然实为必然的揭开电磁新时代帷幕的故事.如在讲《阿基米德原理》这节课前,先给学生讲个故事:传说,二千年前,叙拉古王国的国王找人制了一顶漂亮的王冠。但不知其是不是用纯金制成的。于是就请阿基米德来鉴定,但不准弄坏王冠。阿基米德冥思苦想许多天,没有结果。一天,他到盛水的浴缸中洗澡,当他跨入浴缸时,他注意到浴缸里的水向外溢,顿时豁然开朗 ,兴奋地叫 :“我找到了!我找到了!”从而发现了一条重要的原理--阿基米德原理。在讲:《运动和静止的相对性》时可用这样一个故事开头:妈妈带着两岁的小强坐火车回姥姥家,路上妈妈对儿子说:“好小强,别动,妈妈有点事,要离开一会。”妈妈走了很长一段时间才回来,小强还在原来位置上。到了姥姥家,妈妈告诉姥姥:我们小强可乖了,一路上也没动。同学们,小强真的一路上都没有动吗?又如讲《内能的利用和环境保护》时,可向学生讲述这样一则报道:兰州是我国中型工业城市竟然“消失”了。1990年冬季,西方某大国的情报人员照例将卫星拍摄的胶片输入计算机,当地形复原图在大屏幕上显示时,一张照片引起专家们的注意:奇怪的是兰洲在地图上不见了。西方人认定是中国正在试验一种城市伪装的新方法。为了证实这个判断,一行人到达兰州后,从天空到陆地,从空气到河水,广泛采集标本进行分析……结果是污染严重超标所致:兰州这座工业城市,工业排放出来的气体罩着整个城市四周和上空,开成一个大而密的烟尘云团,又由于地形关系污染团难以飘散,致使最先进的侦察卫星也发现不了。同学们,内能的广泛应用在发展人类文明的同时也给人类生存带来危害,这就是我们学习这节课的意义。如在讲《浮力》时,我先给学生讲曹操儿子曹植称象的故事和和尚怀内捞牛的故事,讲《大气压》时把课前“?”中马德堡半球实验通过生动、新奇的语调以故事形式引入,能使学生的注意力很快被吸引和集中。

5、温故求新引课法

温故求新引课法是一种常用的导入新课的方法。所谓温故就是复习旧知识,求新就是在探求新知识,温故求新就是在复习旧知识的基础上探求新知识。以旧知识为引子而导入新课的提问有利知识的衔接和深化。有些课与课之间有着密切的内在联系,教师讲课时根据知识的内在逻辑关系,通过复习上一节课知识,使学生在不知不觉中接受知识,起到循序渐进、逐步升华的目的。如在讲述《滑动变阻器》一节时,可先复习影响电阻大小的因素有改变导体的长度和横截面积后,这样在其他条件不变的情况下,通过改变连入电路的电阻丝的长度来改变电阻的设备。这样的设备的阻值可持续变化,就做成了滑动变阻器而引入新课。再如在讲《阿基米德原理》时,可先复习上节课后想想议议中问题:浸没在水中的皮球上升浮出水面的过程中,皮球浸在水中的体积变小了,而皮球的浮力也变小了(皮球在水中上升时,浮力大于重力。浮在水面上时,浮力等于重力)。那么是不是皮球受到的浮力大小和皮球浸在水中的体积有关呢?.从水里浮到水面的皮球在上浮过程中浮力怎样变化,浸入水中的体积怎样变化,浮力大小可能跟什么有关等问题解决后引入新课就起到很好的过渡作用。这一节我们就来探讨这个问题。使学生在不知不觉中接受知识,起到循序渐进、逐步升华的目的。

6、发奇想,出意料,引课奇异

新课引入要突出一个“奇”字,给学生一种奇特、奇异的感觉,从而激发求知欲,使学生对该知识有浓厚的兴趣,以利于教与学的双边活动的开展。如讲到“镜面反射和漫反射”时,先提出一个问题:“平面镜对光的反能力比白布对光的反射能力更强,放电影时,如果用一块大平面镜代替银幕行吗?”这一问激起了学生极大兴趣,大部分学生说可以,而且认为看到的像更清晰,因为平面镜对光的反射能力更强:也有的说不行,但又说不出为什么?这时,我就用事先准备好的幻灯机和一块大平面镜演示了这个实验(实验时平面镜尽量挂得高一些、幻灯机尽量放得低一些,以增大入射角),结果在平面镜上大家难以看到完整的画面。同学们都觉得很奇怪,急于了解“为什么?”我就顺势引出“镜面反射和漫反射”的知识,顺利地完成了这一节的教学内容。

7、电教引课法

课堂教学中,要积极运用各种新颖的引课艺术,创设与教材相适应的乐学氛围,使学生在特定的情境中,激起求知的欲望,展开丰富的想象,产生探究的兴趣,积极参与学习、主动探究创造。而电教媒体尤擅于将形、声、光、色、动、静溶为一体,突破时空限制,调动学习积极性,使学生积极主动愉快地参与教学活动。可使学生获得用语言难以代替的丰富感性材料.教学实践证明,在物理课教学中,引入电教媒体,可创造生动、活泼、愉悦、高效地课堂学习氛围,优化教学过程,提高教育、教学效果和质量,促进教学改革像一个更科学、与日俱增先进的方向发展。如在”家庭电路中电流过大的原因”一节的引入可以采用放录像的方法引入.通过录像片”火的警示”,学生对一场场惊心动魄的火灾场面可谓印象深刻.这种方法的特点是具有直观性,易于激发学生的学习的兴趣和积极性,使学生的注意力集中。

二、引入新课应注意下以问题

初中物理课引入环节的形式是多种多样的,没有固定的模式,只要教师匠心独运,在充分考虑学生具体情况、教学内容的基础上,在物理课的引入环节中较好地渗透这些因素,教学就会有吸引力。同时还应注意在具体实施引入环节的设计时,还应该摆正两个方面关系: ⑴、摆正局部和整体的关系。课堂教学过程是一个整体,引入环节是其中一部分,教师设计引入环节一定要服务于整个课堂教学的体结构的和谐统一,有利于教学过程的最佳运行,有利于发挥课的整体功能,并为全课的最佳效益奠定基础。因此,初中物理课无论采用什么引入形式,都要简明扼要,生动有趣,有的放矢。努力做到不多设一个没有必要设置的情境,不多说一句不必说的话,不多做一个与课题联系不大的实验,不追求没有实际价值而徒有表面上热闹的课堂气氛。物理课的引入环节要讲究实效,力争用较少的时间实现最优的引入,以便为以后课的展开和收尾提供充裕的时间。 ⑵、摆正热烈和凝重的关系。引入新课需要有热烈的课堂气氛,因为在热烈活跃的课堂气氛中,学生往往会有热烈的情绪,大脑易进入适宜的兴奋状态。但是教学实践表明,单纯热烈的课堂气氛,反而会分散学生的注意力,使学生为无关的事物所陶醉,从而影响对教学内容的感知和理解。因此在设计引入环节时,首先应该适应本课题既定的教学目标,从学生、教材、教师特点出发,设计出合适的引入新课的形式,使引入环节既有热烈的课堂气氛,又能使学生在热烈中沉静下来进行思考。

三、怎样搞好新课引入

⑴从思想上高度重视

要想搞好新课引入,首先从思想上要高度重视,若认为新课引入可有可无,多此一举,不如把时间放在正课上,对新课引入无兴趣,也就不可能找资料,所以要把它看成是提高课堂教学质量的必要手段是搞好探究性学习的重要组成部分,有了思想上的足够重视,就会千方百计的去设计出最佳的新课引入方案。

⑵备课时充分重视

要想搞好新课引入,必须备课时一定深挖教材掌握本节重难点内容,去确定引入的材料,同时要反思所引入的方式是否符合初中生的心理特点。

四、引入新课时应做到以下几点

⑴防止方法单调

由于教材内容是在不断变化的,总不能运用固定的单一的方法行事。

⑵防止新课引入时过长

若新课引入占用大量时间,而冲击正课影响正课学习,则毫无价值。

⑶防止缺乏准备演示失误

无论以何种方法引入新课,课前都要反思特别是演示实验,若准备不充分,课前未反复实验,导致了课堂演示实验失败或出现相反的结果,将会对正课教学带来严重影响,例如做摩擦起电实验时,室内湿度太大而不起电,所以演示实验只能成功不能有误,要确保演示实验一次性成功。

综上所述,搞好新课引入是提高教学质量和效果的必要手段,所以教师平时就注重提高自身素质,不断提高自已的语言表达能力,讲演、板书、板画及实验技能,使课堂教学生动活泼、引人入胜。每一位教师可根据授课内容采用恰当方法,但应注意引课过程一定要精,不能过长;以免喧宾夺主。引课要巧,有趣味性,才能激发学生情趣;引课要准,使学生思维顺势进入新的正确轨道,从而达到良好引课的目的。物理教学中课的引入方法很多,但不论应用那种方法引入新课教学,引入必须有明确的目的性,集中学生的注意力,激发学生的学习兴趣,联系学生的旧知识,促使学生的知识系统化;必须激发学生的情感,在和谐愉快的氛围中完善学生求知和个性的发展。 对学生来说,每一节课都是一个新的开始,其内容也各不 相同,而学生在课前从事的各种各样的活动,其兴奋点也可能 还沉侵在课余的活动之中。那么怎样才能使学生实现兴奋中 心的转移呢?关键在于引人,只要引人得法,就能使学生离开 正从事的活动思维,集中自己的注意力,全身心转移到课堂上来。教学有法,但无定法,新课的引人也是如此。但是,不论用什么方法引人,精彩的引人,会使学生如沐春风,如饮甘露,进 人一种美妙的境界。

参考文献:

《教学设计》     盛力群     高等教育出版社       

《教育心理学》   教育部人士司    北京师范大学出版社    

《激发学习动机》 布罗菲     华东师大出版社

《中学物理教师专业技能训练 》  刘炳升 仲扣庄   高等教育出版社 

 

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